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第 24 章（第3页）

a。氨基酸

b。密码子

c。核苷酸

d。基因

这里考察的是书中原话：【密码子指信使rna分子中每相邻的三个核苷酸编成一组，在蛋白质合成时，代表一种氨基酸的规律】，答案选b。（引用）

“这个题我要单独拿出来跟大家讲一讲。”谢甜停顿了一下。

“这个题我们班写对的人不多，但是全年级的错误率也不少，按理说是非常简单的一个记忆性题目。”谢甜说，“我仔细想了一下为什么大家会觉得这个题不好写。”

“教材是这样写的，为什么氨基酸有氨基酸的名字，还要搞出一个密码子来？”谢甜问，“孟从舟，你知道吗？”

孟从舟犹豫了一下，站起来：“因为氨基酸是氨基酸的名字，密码子代表的是一种遗传规律，它是规律本身，而不是氨基酸。”

“对了，这是一个点，这个知识点关键在于大家要学好语文。”谢甜的话又引发了一阵笑声，随后她接着问，“那么为什么教材里不直接总结，遗传学上存在一种三个核苷酸编写一个氨基酸的规律，而非要再搞个对应的命名叫密码子呢？”

“为什么不能通过已有的定义去解释这个东西，而要把它设置成一个新的、让我们混乱的规律呢？”

教室里鸦雀无声。

这个问题对他们来说很困难，并且从来也没有人这样思考过。教材上写的东西，背就是了，谁需要再想这些问题呢？

谢甜的视线转向鹿行吟，“鹿行吟，你来说。”

鹿行吟猝不及防被点中，他在自己贫瘠的生物知识中搜索了一下，没有找到答案。

但这一刹那，他迅速知道了该怎么做。

谢甜没有跟他说，但他现在知道了。

这是他这节课的“任务”。

他垂下眼，翻动着谢甜送给他的教师版生物教材，在里面找到了遗传学部分。

“因为……”鹿行吟放轻声音，念道，“第一，地球上存在生物和人类不使用同一套编写方式的遗传系统，就像人类用c语言，而另一些人用java。第二，之所以叫密码子，就是因为它的这种组合规律承担着基因定位功能，赋予一个定义，也能让我们的遗传信息从简单到更加复杂的时候，需要一种容错度更高的编译方式，类似我们用二进制表示数字，更简单，也更便于数据储存。”

谢甜鼓了鼓掌：“回答正确，请坐下。”

她环视周围学生。学生们都一脸惊讶——这些内容都是教材中没有提过的。

“我们所使用的每个版本的教材都不可能是完整的，我很遗憾有些非常有趣、也非常酷的东西，变成了单纯的记忆性内容，而大家有时候也并不太理解它出现的意义。”谢甜说，“不过我会跟大家讲，不会花费太多时间。我希望我的课，能够让大家真正爱上生物这门学科，因为这是离我们最近的学科。”

“我也希望，我们班的大家能够真正地在学习中获得乐趣。”谢甜说，“大家翻到教材，现在我们来讲新课。”

一整节课时间，鹿行吟沉迷地听着课上内容，翻阅着这本生物书。他艰难地啃着以他的基础完全没有接受过的生物知识体系，而且很神奇的，这个体系与框架，和他喜欢的化学，是相交的。

月考中他做错的稳态系统，一旦经过他的真正了解，几乎都不用再去刻意记忆。生物上的这些反应流畅自然，就如同化学方程式反应一样顺滑无比。

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搬运一下回复评论区的一段：

文中所提到的属于超纲内容，比如一般来说arg是精氨酸编码，但它在脊椎动物线粒体编码中发挥终止密码子的作用，就像用一套语言体系的不同编程逻辑。

文中的教师用书是虚构内容，写这个情节纯属是大学之后偶然和一位医学生提起高中生物教材的特点，就密码子这一点获得了科普，恍然大悟。我很遗憾高中阶段没有接触过这种更透彻的定义理解，所以把这个情节写了下来。

写这种情节不是鼓励大家主动接触超纲内容，而是希望大家尽力去为一些看起来不那么好懂的知识点架构逻辑体系，在记忆基础上去理解它。